Ⅰ. 서론
통합교육과정의 수업은 교과별 수업의 한계를 보완해준다는 인식의 증가로 관심이 높아지고 실행의 빈도가 계속 높아지고 있다. 미국에서는 학교중심의 통합교육과정 개발이라는 이름으로 많은 연구가 이루어져 현장에 적용됨으로써 그 효과가 입증되고 있다.
우리나라에서 교과통합적
통합의 개념이 교육학에 등장하기 시작한 것은 19세기 초 독일의 J. B. Gracer가 신, 자연 및 사회의 융합이라는 입장에서 통합교육을 주장하는 데에서 비롯하였으며, Dressel에 의하면 교육과정에서 통합을 주장한 것은 1910년대 말, 당시의 분과 교육과정이 인간의 사고나 행동을 분산주의에 빠지게 한다는
교육과 교육과정의 지역화 및 교육과정 결정의 자율화로 학교 중심 교육과정 개발을 실행한 제 6차 교육과정에 이어 학습자 중심의 교육 및 학생의 직접적 체험 활동 강조를 특성으로 하는 제 7차 교육과정의 영향으로, 교과별 수업에서 탈피하여 교과간의 내용을 재구성하여 통합적으로 운영하는 교육
1. 통합교과교육의 개념
통합교과교육의 개념은 학문간의 통합(integration of disciplines)에서 찾아 볼 수 있다(Roberts & Kellough, 1996). 학문간의 통합, 즉, 교육과정의 통합이란 말은 진보주의 교육 운동이 교육계에 커다란 영향을 미칠 당시 교육과정을 논하는 과정에서 '학습 경험의 통합' 또는 '교육과정
Ⅰ. 통합교육과정의 의미
통합교육에는 장애아와 일반아의 통합교육, 통합교과의 통합교육 두 가지의 의미가 있다. 여기에서는 통합교과의 통합교육을 중점적으로 알아보고자 한다.
->하나의 종합적인 학습 계획 아래 여러 가지 교과를 통합하여 교육함으로써 전체로서의 학습을 완성시키고, 인격성
교육의 강조 등의 배경 하에 통합교육과정의 중요성과 적절성이 부각되고 있는 것이다. 우리나라에서는 1982학년도부터 시행된 제4차 교육과정 시기부터 초등학교 1,2학년 수준에서 교과통합 지도가 실시되었다. 이 시기의 통합교과는 각 교과의 성격을 그대로 유지하면서 관련 있는 교과끼리 통합하여
교육의 강조 등의 배경 하에 통합교육과정의 중요성과 적절성이 부각되고 있는 것이다. 우리나라에서는 1982학년도부터 시행된 제4차 교육과정 시기부터 초등학교 1,2학년 수준에서 교과통합 지도가 실시되었다. 이 시기의 통합교과는 각 교과의 성격을 그대로 유지하면서 관련 있는 교과끼리 통합하여
현대에 와서 교육과정이 하나의 비교적 독립된 학문 연구 분야로 확립되는 데에 결정적인 계기를 마련한 것은 1918년 보비트(F. Bobbitt)의 《교육과정》의 출판으로 알려져 있다. 이렇게 말하는 것은 그 책의 출판 이전에 동서양을 통틀어 오늘날 「교육과정」이라는 용어로 지칭되는 문제 영역에
교육을 원활히 할 수 있는 법적․제도적 장치 마련
o 대학과 도서벽지 학교간 원격교육 실시를 위한 제반 여건 조성(교육과정 및 시설)
o 대학․교육청․학교 현장이 연계된 체제 구축 및 유기적 관계 도모
o 교과별 효과적인 복식 교육과정 편성 및 운영, 수업, 학생통제, 학교경영에 관한 연
교과분야에 한정하지 않고 여러 교과에서 자유롭게 선정하여 그 중심된 문제나 주제에 관련지어 가르치는 수업방식이라고 부를 수 있다. 즉, 통합적 수업이 가능할 수 있도록 하는 교육과정상의 입장을 넓은 의미에 있어서 “통합교육과정”이라 부를 수 있다는 것이다. 우리 나라는 제4차교육과정 때